Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе

Несмотря на разнообразие научных исследований, посвященных профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе, в настоящее время остается актуальной проблема организации данного процесса, разработка и реализация организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе.

При определении содержания организационно – методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза мы, в нашем исследовании, ориентируемся на создание связи всего процесса обучения с условиями и содержанием будущей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

Предварительный анализ теории и практики профессионального образования специалиста по социальной работе позволили нам обосновать  необходимость разработки организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза:

—       профессиональная компетентность формируется поэтапно, что предполагает разработку содержания организационно-методического сопровождения на каждом из них;

—       разнообразие задач и функций, многогранность деятельности специалиста по социальной работе усложняют процесс их профессиональной подготовки;

—       возросшие требования к специалисту по социальной работе при выполнении основных задач своей профессиональной деятельности порождают необходимость формирования практической готовности студентов к их реализации.

Учитывая все вышесказанное, мы, при разработке организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности, выделили целевой компонент организации воспитательно-образовательного процесса — приобретение умений и навыков профессиональной деятельности. Становление студента как субъекта профессиональной деятельности происходит в процессе интериоризации внешних регуляторов (профессиональных норм, принципов) во внутриличностный план, в результате чего формируется система профессиональных ценностных ориентаций и субъектная позиция будущего специалиста, как система его взглядов и установок в отношении собственного личностного и профессионального саморазвития. Одной из основных задач профессиональной подготовки будущего специалиста является создание условий для профессиональной социализации студента, скорейшего включения его в осмысленную профессионально-продуктивную деятельность. Решение названных задач возможно при условии тесной интеграции образовательного процесса и практики. Принцип функциональной интеграции становится одним из базовых организационных принципов практико-ориентированного обучения. Одновременно он выступает в качестве важного методологического принципа, поскольку его реализация позволяет решить многие дидактические задачи, обогатить содержание образовательных программ. Второй важный принцип – инновационность обучения. Инновационный подход к решению образовательных задач – это возможность компенсации недостающих знаний инновационного характера у студентов, поскольку высшее профессиональное образование в силу своей функциональной специфики не в состоянии с должной степенью оперативности реагировать на изменения, происходящие на практике.

Достижение данной цели возможно за счет создания условий, обеспечивающих успешную профессиональную социализацию студентов в процессе обучения в вузе, и за счет  удовлетворения потребностей студентов в получении знаний о новейших достижениях в области отечественного и зарубежного опыта по социальной работе и содействие в формировании профессиональных умений и навыков. В качестве результата профессионального образования будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза нами обозначено формирование его профессиональной компетентности, определяемой нами как совокупности компетенций (общекультурных и профессиональных), формирующихся в воспитательно-образовательном процессе и необходимых для решения основных задач профессиональной деятельности.

Начиная с 90-х гг. ХХ века в отечественной науке проводилось достаточно большое количество исследований, посвященных вопросам сопровождения. При этом учеными рассматривались различные его виды, направления и аспекты: психолого-педагогическое сопровождение школьников; педагогическое сопровождение развития; информационное сопровождение в высшей школе; научное  сопровождение образовательного процесса; личностно-ориентированное сопровождение учащихся-подростков; методическое сопровождение исследовательской работы студентов и др.

Опираясь на анализ исследований [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7], мы рассматриваем организационно-методическое сопровождение как профессиональную деятельность преподавателя, направленную на организацию взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса, с целью формирования знаний, опыта будущей профессиональной деятельности, путем разработки и реализации организационных и учебно-методических материалов. Организационно-методическое сопровождение осуществляется на всех этапах обучения, а разработка необходимых мероприятий должна содействовать качественной реализации образовательных программ в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, рынка труда, задач будущей профессиональной деятельности.

Организационно-методическое сопровождение направлено на совершенствование методики преподавания, инноваций в технологии обучения и его эффективный контроль, и решение основной задачи – формирование основных компонентов (высокого уровня профессиональной компетентности) профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе.

Конкретизация организационно-методического сопровождения осуществлялась нами с помощью вопросов: чем сопровождаем? (содержательное наполнение), как сопровождаем? (форма) и с помощью чего? (средства).  Таким образом, в организационно-методическое сопровождение мы включили учебно-методические пособия, подготовленные на основе технологического подхода для изучения учебных дисциплин; программы учебной практики, разработанные на основе принципа преемственности, учебное пособие для прохождения практики для студентов – практикантов, подготовленное с учетом идей контекстного обучения и методические рекомендации по подготовке педагогов-наставников.

Технологический подход к обучению предполагает пошаговую организацию усвоения, сопровождаемого блочным расчленением учебного материала, применение алгоритмического подхода, который исключает  возможность получения незапланированного результата; предоставление студентам достаточных для правильного выполнения действий наглядных ориентиров, при опоре на которые студент мог бы сразу безошибочно действовать в практическом плане. Именно это положение легло в основу разработки наших учебных пособий «Организация защиты прав детей» и «Технологии социальной работы по месту жительства». Мы включили в пособие сведения о порядке и последовательности заданных действий и операций. Эти сведения ориентируют будущего специалиста в осваиваемой деятельности. Наши пособия — это учебно-методическое средство, технологические карты, представляющие собой структурно-логическую схему практических действий. Суть методики заключается в том, что обучаемый, прочитав задачу, следует заданной схеме и, опираясь на нее, проделывает нужные действия в соответствии с условиями задачи. Если он строго следует указаниям схемы, то через  какое-то время задача будет решена. Достоинство данной методики заключается в том, что умение действовать формируется не после, а в процессе приобретения знания, говоря иначе, знания усваиваются в ходе их практического применения. Технологические карты разработаны на основе анализа должностных инструкций специалиста по социальной работе. Они, с нашей точки зрения, обеспечивают студенту понимание того, что от него ожидается в контексте профессиональной деятельности и поведения. Технологические карты отражают наиболее важные стороны профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Для решения задач организации студенческой практики, нами разработано учебное пособие «Стандарты социального обслуживания. Рабочая тетрадь по практике студента специальности «Социальная работа»», состоящее из 5 разделов, включающих не только теоретический материал, где практиканты поэтапно знакомятся с новой информацией, отвечают совместно с руководителем на предложенные вопросы, но и  план оценки достижений. План показывает в деталях, как справляются с заданиями каждого раздела, здесь обозначены цели и фиксируются достигнутые результаты. Выполненные задания позволят студенту применить на практике полученные теоретические знания и обеспечат основу для последующего совершенствования его деятельности

Одним из ведущих направлений в подготовке будущих специалистов, повышении их конкурентоспособности на рынке труда, является созданная нами система взаимодействия с работодателями. Организация социального партнерства между вузом и учреждениями системы  социальной защиты населения обеспечивает решение ряда задач:

— вовлечение в систему образования практических специалистов, что способствует удовлетворению требований практико-ориентированного подхода;

— соединение фундаментальности обучения с деятельностно — практической подготовкой, что содействует формированию профессиональной компетентности студентов и успешной адаптации к будущей профессиональной деятельности;

— организация производственного обучения (предоставления мест для проведения исследования и прохождения студенческой практики);

— реализация совместных проектов для исследования социальных проблем;

— разработка учебных планов, программ студенческой практики с учетом особенностей деятельности учреждений системы социальной защиты населения;

— подготовка наставников из числа практикующих специалистов;

— привлечение студентов в качестве волонтеров, что способствует формированию профессионально личностных качеств, мотивации трудоустройства по специальности.

К преимуществам такого взаимного сотрудничества относится не только приобретение студентами соответствующих знаний, умений и навыков, личностных качеств, т.е. формирование общих и специальных (профессиональных) компетенций профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, но и привлечение самих работодателей к процессу профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Ключевой особенностью организационно-методического сопровождения является развитие умения у студента осуществлять необходимую коррекцию своих действий на основе самоанализа учебно-профессиональной и жизненной деятельности, усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане. Следовательно, содержание организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе способствует практической реализации профессиональных знаний и умений, развитию системы профессиональных ценностей, качеств, профессионального мышления, навыков исследовательской деятельности, формированию мотивации к осуществлению профессиональной деятельности.

Итак, нами определена необходимость разработки организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, когда осуществляется взаимодействие субъектов образовательного процесса. Результатом его реализации является сформированность общекультурных и профессиональных компетенций,  переход от обезличенных требований образовательного стандарта специалиста по социальной работе к основам профессиональной компетентности.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector