овладение профессиональными знаниями, умениями и навыкам, методами самостоятельной работы, умением применять специальные научные методы в своей деятельности

Результатом учебно-профессиональной деятельности является овладение профессиональными знаниями, умениями и навыкам, методами самостоятельной работы, умением применять специальные научные методы в своей деятельности.

В этот период для студентов характерны следующие особенности:

—       складывается положительное, связанное с профессиональной ориентацией личности, отношение к учебе;

—       соответствие мотивов (связанных с содержанием будущей профессиональной деятельности, перспективами социального и профессионального продвижения) и способностей требованиям, предъявляемым к учебной деятельности на данном этапе;

—       наличие определенного объема знаний, навыков и умений.

Третий этап профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (4-5 курс) характеризуется принятием личностного смысла учебной профессиональной деятельности и практической реализацией профессиональный умений и навыков. В качестве ключевых особенностей данного этапа можно выделить:

—       развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества, самовыражения студента в учебно-воспитательном процессе;

—       готовность к профессиональному решению теоретико-прикладных и учебно-практических проблем через самостоятельную постановку проблем и нахождению наиболее рациональных методов и средств решения;

—       выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности и жизненном пути.

—       умение осуществлять необходимую коррекцию своих действий на основе самоанализа учебно-профессиональной и жизненной деятельности;

—       усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

—       формирование профессиональных качеств, мотивации к осуществлению профессиональной деятельности;

—       полная готовность к профессиональной деятельности.

Научно-профессиональная деятельность, характерная для данного этапа профессиональной подготовки, осуществляется в форме учебно и научно-исследовательской работы. Студент становится субъектом самостоятельной познавательной деятельности и реализует полученные знания, навыки, умения в научной деятельности.

Результатом научно-профессиональной деятельности является формирование познавательной самостоятельности личности, способности самостоятельно осуществлять целенаправленную деятельность.

На данном этапе складывается устойчивая готовность студентов к конкретной профессиональной деятельности. В процессе научно-профессиональной деятельности происходит развитие познавательных интересов, полученных теоретических и специальных знаний, складываются навыки самостоятельной исследовательской работы, формируется активное творческое отношение к действительности. Этому способствует изучение спецкурсов, проведение самостоятельных исследований, написание курсовых работ. Используются проблемный и эвристический методы обучения.

На этом этапе меняется роль преподавателя, который теперь является в меньшей степени распространителем информации, а в большей – руководителем процесса учения. Это ведет к росту ответственности студента. Созданные условия требуют со стороны студента более четких внутренних установок и ответственности. Сотрудничество преподавателя и студента в условиях профессионально ориентированной среды способствует развитию личности, удовлетворении ее потребностей в самореализации. Личностно-ориентированный подход в обучении, таким образом, выступает как самопрограммирование студентом собственного развития. При работе над дипломным проектом особое внимание уделяется организации самостоятельной научно-исследовательской работе студентов, а преподаватель выступает в роли консультанта.

В процессе научно-профессиональной деятельности складываются, по мнению Н.П. Клушиной, оптимальные условия для активно-преобразовательного отношения к действительности. Возможность деятельной самореализации личности, обусловленная спецификой объекта, научно-профессиональная деятельность стимулирует саму учебную деятельность и способствует превращению отношения к деятельности в ведущий мотив личности. Особенно важным для развития будущего специалиста являются:

—       тесная связь научно-профессиональной деятельности с проблемами конкретного профессионального производства;

—       формирование прогностических умений, уровень которых обеспечивает мобильность специалиста.

Научно-профессиональная деятельность формирует у студентов умение и навыки исследования в своей области, т.е. ставить проблемы, цель, задачи, гипотезы, определять объект, предмет исследования, использовать эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, анализ процессов и результатов деятельности и др.).

На каждом этапе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе складывается определенный уровень сформированности профессиональной компетентности (теоретический, эмпирический, интегративно-творческий).

Приобретение студентами профессиональной компетентности (формирование профессиональной компетентности) предполагает прохождение студентами всех выделенных нами уровней и необходимости создания педагогических условий.

Мы своей работе определили следующие педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе в вузе:

—       разработка организационно-методического обеспечения;

—       создание программы преемственной практики студентов;

—       организация социального партнерства между учреждениями социальной сферы и классическим университетом.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector