Организационно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе

Организационно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе включает в себя привлечение студентов к внеучебной деятельности (конференция, олимпиада), разработку творческих заданий, учебно-методического пособия, программы практики, Рабочей книги по практике для студентов.

Необходимым условием формирования профессиональных умений и навыков является организация прохождения практики студентами специальности «социальная работа» и создание программы преемственной практики. Учебно-производственная практика студентов в вузе как целенаправленный процесс формирования профессиональной компетентности является внешним по отношению к студентам воздействием и, с одной стороны, влияет на развитие личности будущего специалиста, а с другой – создает новую «образовательную среду». Практика объединяет академическую и профессиональную среду в целях формирования профессиональной компетентности будущих социальных работников. При этом первая создает дидактический и научно-методический фундамент той или иной образовательной программы, а вторая обеспечивает реализацию ее прикладной части, помогая обучающимся более результативно приобретать практические навыки. В результате создаются новые образовательные условия, максимально приближенные к предстоящей профессиональной деятельности, что обеспечивает освоение студентами профессиональных требований, профессиональных ролей и функционала через непосредственное включение в практическую работу. Одной из основных задач практико-ориентированного обучения является создание условий для профессиональной социализации студента, скорейшего включения его в осмысленную профессионально-продуктивную деятельность. Решение названных задач возможно при условии тесной интеграции образовательного процесса и практики. Принцип функциональной интеграции становится одним из базовых организационных принципов практико-ориентированного обучения. Одновременно он выступает в качестве важного методологического принципа, поскольку его реализация позволяет решить многие дидактические задачи, обогатить содержание образовательных программ. Второй важный принцип – инновационность обучения. Инновационный подход к решению образовательных задач – это возможность компенсации недостающих знаний инновационного характера у студентов, поскольку высшее профессиональное образование в силу своей функциональной специфики не в состоянии с должной степенью оперативности реагировать на изменения, происходящие на практике. При организации практики студентов существенную роль играет принцип блочного построения ее содержательной структуры. При этом на различных этапах обучения в качестве базовых содержательных блоков выступают задания, направленные на формирование усложняющихся уровней компетентности; эти блоки заданий последовательно расширяются и углубляются, трансформируются в зависимости от целей и задач этапа обучения, специфики базы практики.

В исследовании рассмотрены ознакомительная, учебная, производственная и преддипломная (стажерская) практики студентов. Нами выделены ряд условий, позволяющих формировать профессиональную компетентность будущего специалиста по социальной работе во время прохождения студентами практики:

—       в основе организации практики должен лежать принцип преемственности, т.е. этап прохождения практического обучения в социальных учреждениях предусмотрен на каждом курсе и последовательное усложнение заданий (добавление практических заданий), выполняемых студентами – практикантами при прохождении всех видов практик (от ознакомительной до производственной);

—       знакомство с разными типами учреждений и категорий клиентов, чем будет обеспечиваться их практическая подготовленность к более широкому спектру видов профессиональной деятельности после окончания вуза;

—       студентам должна быть представлена возможность не только участвовать в мероприятиях организации, но и самостоятельно работать с клиентами в качестве специалиста.

Нами разработана программа преемственной практики и обучающее пособие (Рабочая тетрадь по практике студента специальности «Социальная работа»).

Организация социального партнерства между вузом и учреждениями (предприятиями) – одно из выделенных нами педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе. Обобщив подходы к определению социального партнерства, мы можем говорить о том, что это особый тип отношений между профессиональными группами, основанные на принципе равноправного сотрудничества партнеров, что обеспечивает оптимальный баланс и реализацию их основных интересов в области решения значимых социальных проблем.

Мы в своей работе выделили следующие формы сотрудничества:

  1. Учреждения  выступают в качестве баз практики.
  2. Встречи студентов с практиками, специалистами по социальной работе, специалистами учреждений системы социальной защиты населения, посещение учреждений.
  3. Учреждения системы социальной защиты выступают как исследовательские площадки для проведения исследований к курсовым и дипломным проектам, так и  являются заказчиками для изучения тех или иных социальных проблем, работе их деятельности и разработке программ и рекомендаций.
  4. Привлечение специалистов из учреждений системы социальной защиты при проведении конференций, круглых столов – одна из форм (направлений) социального партнерства между вузом и учреждениями системы социальной защиты населения.
  5. Организация подготовки педагогов-наставников, специалистов – руководителей от базы практики.
  6. Привлечение студентов в качестве волонтеров в учреждения системы социальной защиты населения и общественные организации.
Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector