Создание практико-ориентированной среды вуза по формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

Под практико-ориентированной средой мы понимаем совокупность всех частей воспитательно-образовательного процесса: аудиторные занятия, внеаудиторную деятельность студентов, воспитание. Расширение взаимодействия всех частей позволяет увидеть привычные, знакомые по аудиторным занятиям вещи с совершенно иных точек зрения и дает возможность заставить по-новому мыслить. Так как в современном профессиональном образовании действует деятельностно-компетентностный подход, то опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности. Именно в условиях практико-ориентированной среды студенты первоначально овладевают опытом учебно-познавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивается опыт квазипрофессиональной деятельности путем моделирования условий, содержания и динамики реальной профессиональной деятельности, отношений занятых в нем людей, через использование таких активные форм, как деловая игра, мозговая атака и т.д. В ходе учебно-профессиональной деятельности студенты овладевают реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-технических разработок.  Трансформация содержания деятельности завершается приобретением опыта профессиональной деятельности в ходе учебной и производственной практики.

Практико-ориентированная среда способствует формированию значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.

Включение студентов в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и их активная позиция способствуют становлению будущих специалистов по социальной работе. Задачей подготовки будущих специалистов по социальной работе состоит в формировании готовности студентов к использованию знаний, умений и навыков профессии в практической деятельности. Решение данной задачи возможно при соблюдении принципов организации практико-ориентированной среды. Нами выделены следующие принципы.

Принцип функциональной интеграции воспитательно-образовательного процесса и практики является одним из базовых принципов, так как его реализация позволяет решить многие дидактические задачи, обогатить содержание образовательных программ.

Второй важный принцип – инновационность обучения. Инновационный подход к решению образовательных задач позволяет компенсировать недостающие знания инновационного характера у студентов, поскольку высшее профессиональное образование в силу своей функциональной специфики не может с должной степенью оперативности реагировать на изменения, происходящие на практике.

Принцип последовательности и преемственности предполагает поэтапное освоение всего комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах.

Принцип полифункциональности означает, что студенты одновременное овладение студентами умениями и навыками, необходимыми для осуществления деятельности специалиста по социальной работе не зависимо от его специализации (общими умениями). Организация среды в соответствие с данным принципом позволяет студентам более обосновано и осмысленно выбирать будущую специализацию, и в то же время быть готовым к выполнению в будущем различных функций и даже к смене специализации.

На основе принципа сотрудничества создаются такие условия формирования готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности, при которых отношения между студентами и преподавателями строятся на приоритете доверия и сотрудничества, а студент выступает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя активным субъектом, стремящимся к овладению будущей профессией. Данные условия способствуют тому, что в ходе формирования готовности проявляется взаимная ответственность за ее результаты, учитываются интересы и потребности всех участников процесса.

Мы отметили, что аудиторная работа с использованием активных форм и методов организации процесса формирования готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности обеспечивает  усвоение студентами базовых знаний, необходимых для реализации профессиональной деятельности. К базовым знаниям мы отнесли знания о специфике деятельности социального работника, её многостороннем, открытом характере; рассмотрение социального работника в системе взаимодействий с различными специалистами образовательных, медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений; сущность, принципы деятельности как эффективной формы взаимодействия социального работника с реальными и потенциальными партнерами; рассмотрение социального работника как субъекта партнерских взаимодействий, его личностные характеристики.

Основой для отбора форм и методов обучения студентов являлось их соответствие цели профессиональной подготовки. Реализация данного направления в рамках воспитательно-образовательного процесса строилась на основе конструктивного диалога личностей, с ориентацией на индивидуальные интересы и способности студентов, стимулировалось  стремление студентов к самопознанию, самопрогнозированию и саморазвитию. Студенты помещались в такие условия социального взаимодействия и общения, которые позволяли им занять активную позицию в партнерстве с преподавателями, с другими студентами, представителями различных учреждений, организаций, раскрыться как субъектам совместной деятельности.

Кроме того, формирование готовности студентов к профессиональной деятельности строилось нами с учетом выделенных этапов и решаемых на данных этапах задач. Так как первый ориентировочный этап формирования готовности студентов к профессиональной деятельности ориентирован, в первую очередь, на формирование мотивации на овладение знаниями о профессии, первичными умениями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности, то и дисциплины пропедевтического цикла подчинены реализации данной задачи.

Особенностью первого (ориентировочного) этапа формирования готовности студентов к профессиональной деятельности было отсутствие сформированной мотивации на приобретение знаний (студенты на занятиях предпочитали пассивную позицию, направленную на потребление знаний без активного участия в их самостоятельном приобретении), поэтому в процессе проведения эксперимента обучение ориентировалось на формирование данного вида мотивации. Это отражалось на подборе специального материала для изучения, а также на составлении заданий, выполнение которых позволяло студентам обрести знания, умения и навыки будущей профессиональной деятельности. Например, в процессе изучения курса «Русский язык и культура речи» (преподаватель к.п.н. Л. С. Мишенина) студентам предлагалось проследить по словарям этимологию слов «добровольчество», «благотворительность», «волонтерство» и т.д. Обсуждались вопросы, касающиеся культуры высказывания. Студенты получали задания по построению речи на заданную тему: «Обоснуйте необходимость получения дополнительной квалификации», «Докажите, что временная нетрудоспособность еще не конец света», «Обоснуйте отказ от употребления наркотиков» и т.д.

При изучении дисциплины «Культурология» преподаватель подбирал задания, способствующие активизации познавательного процесса (теоретический компонент готовности студентов к профессиональной деятельности). Например, в рамках темы «Русская национальная культура» студентам предлагалось провести анализ взаимодействия культур народов, проживающих на территории Кемеровской области; определить национальные особенности благотворительной деятельности; выделить особенности сибирского менталитета и т. п. Такие задания способствовали не только расширению кругозора, но и требовали умения доказывать свою позицию (операционально-деятельностный компонент) и учитывать национальные и религиозные особенности партнеров по общению, что, в свою очередь, связано с осознанием общечеловеческих ценностей (мотивационно-ценностный компонент готовности студентов к профессиональной деятельности). Преподаватель  культурологи использовал на занятиях метод малых групп. Группа делится на четыре подгруппы. Лидер каждой группы оценивает знания студентов. Преподаватель ставил проблему, которая решается одной подгруппой. Остальные студенты выступали оппонентами и выставляли баллы. Высший балл – 8. Критерием оценки являлось: раскрытие темы, использование первоисточников, новизна материала, умение говорить, аргументировано доказывать, а также оригинальность предъявления материала. Организация занятий с опорой на сотрудничество преподавателя и студента велась нами с целью создания благоприятной эмоциональной атмосферы, которая в качестве психологического (эмоциональный фон) фактора влияет на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности.

Так как одной из задач первого (ориентировочного) этапа формирования готовности студентов к профессиональной деятельности являлось расширение знаний студентов о сферах деятельности специалиста по социальной работе, преподаватели привлекали студентов к проведению исследований среди студентов и жителей города. Такая деятельность позволяла студентам формировать умение находить общий язык с различными людьми. Организовывать свою собственную деятельность и время, так как опросы проводились в свободное от занятий время, а это заставляло студентов планировать свой день с учетом учебного времени и времени необходимого для проведения опроса. Здесь также формировалась ответственность за порученное дело (мотивационно-ценностный компонент).

На втором (содержательно-технологическом) этапе формирования готовности студентов к профессиональной деятельности основной упор делался на обогащение студентов теоретическими знаниями, необходимыми в профессии и формирование умений и навыков будущей профессиональной деятельности. Как отмечалось выше, одним из важных умений выступает умение организовать собственную деятельность и деятельность других людей (клиентов), для его формирования студенты постоянно включались в совместную деятельность. В ходе формирующего эксперимента мы привлекали студентов – будущих специалистов по социальной работе к участию в конкурсах социальных проектов, лучшие из проектов представлялись на городском и региональном уровнях. Проект, как правило, готовился группой студентов-единомышленников, и защищался совместно, для этого необходимо было найти взаимопонимание и скоординировать усилия.

Для отработки навыков самостоятельной деятельности студентам предлагались разнообразные задания, связанные с необходимостью работы с различными литературными источниками. При подготовке к семинарским занятиям, в ходе эксперимента, студентам рекомендовалось конспектирование тем, отведенных на самостоятельное изучение. Таким образом, студенты ставились в условия активного поиска необходимого материала, поддерживалась мотивация на достижение успеха в деятельности. Преподавателями, работающими со студентами специальности «социальная работа», были разработаны задания для контрольных и курсовых работ, в которых принимался во внимание индивидуальный уровень подготовки студентов. Так для студентов с низким и допустимым уровнем сформированности теоретического компонента готовности к профессиональной деятельности предлагались работы, основанные на анализе имеющегося теоретического материала «Проблема структуры личности в отечественной психологии», «Изучение самосознания в зарубежной психологии», практической составляющей данных работ явилось использование богатого теоретического материала, имеющегося в библиотеке университета, анализ литературных источников. Для студентов, имеющих хорошую теоретическую базу, предлагались темы, требующие самостоятельного поиска литературы и ее основательной проработки, имеющие исследовательскую практическую часть «Особенности мотивации выбора профессии «социальная работа», «Профессионально важные качества специалиста по социальной работе» и т.д. Тема могла быть предложена самим студентом или скорректирована по интересам студента. Таким образом, студент принимался преподавателем как партнер, создавалась атмосфера доброжелательности и доверительности, паритетности отношений, взаимной ответственности. На наш взгляд, подобная организация работы способствовала формированию адекватной самооценки студентов и мотивации на достижение успеха, так как положительный результат деятельности вырабатывает желание возобновления подобной деятельности и формирует положительный эмоциональный фон. Кроме того, в совместной деятельности формировались умения и навыки взаимодействия в различных учебных ситуациях, где личность преподавателя, его поведение в процессе общения оказывала непосредственное влияние на формирование профессионально важных качеств: эмпатии, толерантности, уважительного отношения к партнеру по взаимодействию (в этом, на наш взгляд, проявляется влияние организационно-педагогического фактора).

В процессе управления организационно-педагогической группой факторов обеспечивалась совместная партнерская деятельность участников воспитательно-образовательного процесса (это условия для обмена мнениями, постановки вопросов, согласования позиций, координации действий, коллективного анализа результатов и самого процесса совместной деятельности и др.). Включение студентов в партнерское взаимодействие основывалось на использовании активных методов обучения, широкого спектра практических занятий, а также внедрения в образовательный процесс таких форм, как педагогический тренинг и социальный проект.

Преподавателями, работающими со студентами специальности «социальная работа» обеспечивались междисциплинарные связи и преемственность на всех этапах формирования готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности через направленность процесса обучения на сферу будущих профессиональных интересов студентов. При этом не предполагается расширение учебного материала, а осуществляется минимизация информации за счёт актуализации уже имеющихся  знаний, умений, навыков, в области специальных предметов. Обучение строилось на принципах непрерывности, преемственности, поэтапности, обеспечивая последовательное накопление знаний, умений и навыков. Содержание каждого последующего этапа формирования готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности соотносилось с предыдущим, дополняя и углубляя его. Для перехода к реальному общению студентов в ситуациях, типичных для будущей профессиональной деятельности, необходимо было введение в учебный процесс деловой игры, в которой от студентов требуется больше спонтанности, индивидуальности, креативности, импровизации. С целью корректирования содержания курса нами проводились пилотажные опросы и вносились изменения в тематику занятий. В процессе преподавания курса было отмечено, что многие студенты испытывали затруднения в высказывании своей точки зрения, они ограничивались только пересказом информации, почерпнутой из пособий. Проведя дополнительный мини опрос, мы выявили, что студенты (21,6%) «стесняются» высказывать свои мысли («а вдруг, скажу глупость?», «в учебнике все умно написано»). Данный факт подвел нас к пониманию необходимости включения в план курса занятий по теме «Профессиональное общение с клиентом».

Социальный работник постоянно взаимодействует с людьми, поэтому ему необходимо иметь навыки правильного общения. Социальный работник должен умело контактировать и располагать к себе, а для этого необходимо не только знать техники ведения беседы, правила общения, психологические особенности людей и значение невербальных средств общения, но и обладать такими качествами как вежливость, приветливость, направленность на людей, терпение, толерантность, интуиция. В ходе занятий студенты обобщили знания о способах вербальной и невербальной форм передачи информации. Пришли к выводу о необходимости приобретения навыков чтения невербальных средств общения. Студентам предложили видеофильм «Язык телодвижения», где наглядно было продемонстрировано, насколько эффективным может быть деловое общение, если процесс речевой коммуникации будет сопровождаться использованием неречевых атрибутов (мимики, жестов). И, наоборот, недостаточная эмоциональная и невербальная насыщенность акта общения приводит к неубедительности высказываемой позиции, нежеланию партнера прислушаться к вашему мнению, что в процессе профессионального общения особенно важно. Данное занятие вызвало живой интерес к обсуждаемой проблеме, способствовало повышению мотивации изучения средств общения, направленных на повышение взаимопонимания и адекватности восприятия получаемой информации.

На креативно-прикладном этапе формирования готовности студентов к профессиональной деятельности основной упор делается на совершенствовании знаний, умений и навыков и формировании умений творческого подхода к решению конкретной ситуации, а это невозможно без формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности. Мы отмечали, что внеаудиторная деятельность студентов  является частью практико-ориентированной среды, то есть участие студентов в исследовательской деятельности, подготовка докладов на научно-практических конференциях различного уровня позволяет учитывать склонности и интересы студентов и активизировать их интерес к данному виду деятельности. Студенческие работы, посвященные исследованию социальных проблем города, представлялись на конференциях, а также на молодежных форумах, проводимых в городе при участии городской администрации, отдела по делам молодежи и студентов и основных работодателей города, это позволяло формировать интерес студентов к проблемам, актуальным для нашего города, активную жизненную позицию, а также потребность отстаивать свое мнение. Поскольку ориентация на формирование творческого потенциала является основной целью данного этапа формирования готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности, то в процессе изучения учебных дисциплин существовала система усложняющихся творческих задач, включающая основные понятия и умения изученных дисциплин, оптимальные с точки зрения усвоения всеми студентами. Программа предполагала постепенное усложнение методик активизации и стимуляции поиска решения творческих задач, проведения исследовательских работ. Это усложнение достигалось за счет применения затрудняющих условий. Например:

• метод временных ограничений, основанный на учете существенного влияния временного фактора на умственную деятельность;

• метод новых вариантов, основанный на требовании к студентам решить задачу по-другому;

• метод информационной недостаточности, основанный на том, что условие задачи представляется с неполным количеством данных, необходимых для решения;

• метод информационной перенасыщенности, основанный на включение в исходное условие задачи заведомо излишних сведений.

Формирование готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности связано с формированием потребности и умения студентов самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, необходимые для продуктивной профессиональной деятельности. Этому, на наш взгляд, способствует использование активных форм и методов обучения. Это позволяет осуществлять целенаправленное взаимодействие педагогического коллектива вуза со студентами в целях совершенствования знаний, умений и навыков, развития личностных качеств, необходимых для эффективного выполнения должностных обязанностей. Использование активных форм и методов обучения в практико-ориентированной среде вуза предоставляет будущим специалистам по социальной работе возможность включения в различные развивающие виды деятельности, что позволяет им приобретать личностный и профессиональный опыт путем взаимодействия с различными людьми, участвуя в практических и научных проектах в филиале и за его пределами.

Однако использование активных форм и методов обучения в практико-ориентированной среде вуза  является только одним из педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности. Еще одним условием, на наш взгляд, имеющим большое значение в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности является целенаправленное  использование социально-значимой деятельности студентов вуза. Организации социально-значимой деятельности студентов посвящен следующий параграф.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector